Maestra usa datos aleatorios de Messi para enseñar matemáticas

¿Puede un jugador de fútbol como Lionel Messi ayudar con las lecciones de matemáticas? ¿Qué puede ayudar a nuestros estudiantes a comprender mejor el mundo en el que vivimos? He trabajado como profesora de matemáticas durante 17 años, siempre enfocándome en las matemáticas puras, que es lo que más me atrajo.

Sin embargo, comencé a notar que esta matemática no llamó la atención de todos los estudiantes. Las tasas de aprendizaje también lo dicen, y rápidamente me di cuenta de la necesidad de explorar otras formas de enseñar matemáticas. El estudio de la mentalidad matemática me fascinó y me di cuenta de que este enfoque podría mejorar mi práctica docente. Desde que comencé mi práctica con mentalidades matemáticas, he analizado diferentes facetas de las matemáticas. Uno de ellos, en particular, me permite una perspectiva interdisciplinar: los datos.

Durante los dos últimos meses he realizado una actividad que evaluó los datos de rendimiento del futbolista argentino Lionel Messi. Fue interesante porque el alumno que más participó en el curso fue el que apenas había escuchado su voz hasta ese momento. Empezó a hablar y a expresar mucho conocimiento. Le pregunté si jugaba fútbol, ​​a lo que dijo que no, solo videojuegos.

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Y es bueno. La actividad que adopté tenía un travesaño dibujado con puntos naranjas, que representaban los lugares del campo donde Messi marcaba sus goles, y otros puntos azules, que eran los balones que no entraban. A partir de estos datos, comenzaron a observar el desempeño del jugador, haciendo suposiciones sobre dónde estaba mejor o peor. “Comete muchos errores, pero persiste porque siempre se escucha muy bien sobre él. », Comentaron en clase.

La actividad fue una forma de entender, además de la cuestión de la importancia del error, cuán importantes pueden ser los datos. Siempre plantearon la cuestión de dónde el entrenador de fútbol podría sacar el máximo provecho del jugador, dónde los oponentes podrían considerar poner una defensa o cómo pensar en estrategias para defenderse del jugador.

Este alumno que mencioné anteriormente notó que el jugador argentino pegaba más en la esquina derecha porque es zurdo. Así que trabajamos con eso en la noción de lateralidad. De esta forma, los aciertos y fracasos de Messi ayudaron a los estudiantes a comprender un aspecto matemático, pero visualmente y a través de la práctica conocida, como es el caso del fútbol.

La actividad fue una forma de entender, además de la cuestión de la importancia del error, cuán importantes pueden ser los datos.

Lancé esta actividad, se llama Conversaciones sobre estadísticas de fútbol (disponible en PDF en esto Galería), desde la plataforma Youcubed. Empezamos a trabajar en ello poco después de que la clase viera las probabilidades, justo al comienzo de los conceptos estadísticos. Buscaban la relación entre estos contenidos. Al principio, intentaron encontrar respuestas exactas, les pareció extraño que no existieran y rápidamente comenzaron a discutir y presentar ideas, aunque con timidez.

Trabajar con datos es una opción que me permite integrar diferentes conocimientos de diferentes campos. Actualmente, la cantidad de información que reciben los jóvenes y adolescentes es altísima, incluso más en comparación con la realidad de hace 10 años. Requiere aún más cuidado en el estudio de la ciencia de datos.

Esta área estuvo descuidada durante mucho tiempo y la interpretación de los datos es ahora una dificultad para nuestros estudiantes. A veces les cuesta mucho saber álgebra y geometría, pero poco los datos. Cada ciudadano debe saber interpretarlos porque en nuestro día a día vivimos bajo el riesgo de las fake news. ¿Y cómo interpretar los datos? Sin ciencia de datos, no podemos tener plena ciudadanía ni la capacidad de interpretar las situaciones que nos rodean.

Hemos tenido un ejemplo significativo ahora con la pandemia. Se presentaron muchos gráficos y tablas con diferente información. Los datos de defunción, los datos de inmunización y muchas personas han tenido dificultades para comprender e interpretar los datos, lo que también es una brecha que puede dar lugar a malas interpretaciones.

A veces les cuesta mucho saber álgebra y geometría, pero poco los datos.

Tratar con datos reales facilita un tipo de enfoque que acerca a los estudiantes a las matemáticas de una manera interdisciplinaria. Además, es una oportunidad para ofrecerles la reflexión sobre diferentes temas, maximizando el pensamiento crítico. Cuando analizamos datos, sean los que sean, siempre les pido a los estudiantes que lo piensen y se pregunten: ¿quién es importante? Donde es importante ¿De dónde vienen estos datos? Estas son algunas de las preguntas que suelo hacer a mis alumnos.

Comprender los datos significa trabajar con la realidad y hacer que los estudiantes también la comprendan para la toma de decisiones. Cuando pensamos en matemáticas más abiertas y visuales, encontramos desafíos con nuestro plan de estudios, que a menudo tiende a sofocar el trabajo de los profesores, aunque creo que siempre hay espacio para algunas adaptaciones.

Mis estudiantes están en la escuela secundaria y muchos tienen una mentalidad fija de pensar que están luchando con las matemáticas y este es el último punto, ganado a lo largo de los años. Cambiar esta forma de pensar es un logro difícil, pero creo que la perseverancia y el trabajo con los principios de mentalidades matemáticas son capaces de cambiar las cosas, así que no me rindo.

Mi principal objetivo como profesor de matemáticas es presentar a los estudiantes las matemáticas significativas porque cuando no tiene sentido, las posibilidades de éxito son casi nulas, ya que tienden a buscar otra cosa. trabajar con las mentalidades le permite presentar las matemáticas como una ciencia creativa y justa, ya que los estudios muestran que cualquier persona es capaz de aprender matemáticas a niveles altos, con esfuerzo, perseverancia, estímulo y las condiciones adecuadas.

Claricy alves silva

Catedrático de Matemáticas en la Red del Estado de Alagoas. Innovación Técnica y Tecnología Docente – 6 GERE. Licenciatura en Matemáticas – UNEAL / AL con Especialización en Enseñanza de Matemáticas con Nuevas Tecnologías – FTC y Máster Profesional en Matemáticas – UFAL.